Ю. А. Токарева, доктор психологических наук: Ребенок-изгой и ребенок-лидер

Продолжение. Начало в №8 (857) – №14 (863)

Сегодня тема будет звучать так: «Ребенок-изгой и ребенок-лидер». Актуален ли этот вопрос для начальной школы?

– Действительно, очень рано в современных школьниках появляется впечатление о сверстнике как о «принадлежащем мне» или «не принадлежащем мне». И это во многом обусловлено условиями семейного воспитания, где родители, сами того не замечая, употребляют слова: «мой ребенок», «моя семья», «мои дети», «не наш ребенок», «не наша семья». Или в общении с детьми говорят о том, что «мы с кем-то не общаемся», «это люди не нашего круга», «эти люди нам не ровня», и так далее. И вот эти, казалось бы, не специальные выражения усваиваются ребенком несознательно и дальше он переносит их в тот коллектив – в ту команду, в которую он вступает. И первая команда, где ему приходится трудиться – это команда школы, там возникают на раннем этапе небольшие группы, где ребенок общается по интересу.

В первом классе еще не стоит проблема лидера или изгоя. Здесь происходит апробация себя в разных кругах, в разных группах, в разном общении. И за время первого класса, ребенок, обходя каждого своего одноклассника, начинает видеть его сильные и слабые стороны, что-то ему нравится, что-то не очень, и дети, которые его заинтересовали своими делами, какими-то занятиями, могут создавать вначале группу, в которой два человека – потом в эту группу вольется еще кто-то. Во втором классе мы уже видим картинку группирования чуть более ярко, и тогда уже эти группирования начинают становиться по всем законам психологической науки, когда идет выбор идеи, затем выбор состава, критерии к этому составу и потом уже определенные дела, которые они будут свершать, будучи объединенными определенной целью. Для начальной школы это вполне актуальный момент, и уже на этом этапе либо классный руководитель, либо сами дети уже могут избрать лидера, который будет вести ту или иную группу, а может, и весь класс к какой-то цели или этот же класс специально или стихийно может выбрать одного или двух детей, реже больше, в качестве изгоев, или, в психологической терминологии, ребенка изолированного, которого отвергают, не позволяют ему войти ни в один из кругов, вступить ни в какие отношения и используют даже наказание детей, которые общаются с изгоем, дабы отвратить от желания вообще с ним взаимодействовать. То есть уже в начальной школе могут возникнуть такие отношения.

Как это происходит?

– Эта ситуация возникает не только в школе и не сразу в школе, и если ребенок такой появился, то родителям есть смысл задуматься, а не было ли предпосылок вообще, что так может случиться, уже где-то раньше...

В менее выгодной позиции оказывается ребенок-изгой. Если ребенок-лидер чувствует себя в безопасности – он сам диктует какие-то условия, выбирает, с кем ему дружить, и даже кому с кем дружить и за ним стоит огромное число одноклассников, которые обязательно будут на его стороне, и ему хорошо и комфортно, то посмотрим на ребенка-изгоя, которого убрали из группы, которому непозволительно быть в этом обществе. Чаще всего это ребенок, который имеет какие-то проблемы, проблемы во внешнем виде, проблемы со здоровьем, проблемы в выстраивании отношений.

К сожалению, ряд проблем мы не можем ни решить, ни предотвратить, например, если у ребенка какой-то физический дефект. Родителям нужно знать, что к ребенку с таким дефектом класс нужно готовить. И родитель это делает прежде всего. Он предупреждает учителя, что его ребенок особенный и у него может быть в отношениях со сверстниками особое поведение. При взаимодействии с классным руководителем и знании класса, важно, чтобы этот ребенок оказался рядом с лидером. Важно, чтобы ребенка с какими-либо проблемами поставили рядом с ребенком, который обладает хорошей коммуникацией, который легко взаимодействует, может заинтересовать какими-то делами, и в таком тандеме будет и тому, и другому легче.

Почему лидеру будет легче? Он всегда будет иметь поддержку классного руководителя, всегда будет видеть поддержку взрослых, это хорошо – поддержать того, кому не просто – это хороший шаг, хорошее поведение и хорошая роль. В то же время ребенку с какими-то проблемами будет легко идти за лидером, он будет видеть, что с ним рядом сильный, коммуникабельный и активный человек. Но если такая ситуация не произошла, тогда ее не поздно создать в начальной школе, чтобы нам не пришлось решать ее в старших классах, когда у ребенка уже возникли какие-то стереотипы, который побывал уже в роли изгоя. Поэтому в классе 2–3-м можно ввести ребенка, который сейчас изолирован, вот в этот референтный круг. Делается это по добровольному и доброму соглашению с лидером или лидерами, при огромной поддержке родителей ребенка, который оказался изгоем. Родителям нужно создать какие-то новые условия, чтобы ребенок собой заинтересовал. Например, отдать в секцию конного спорта. И ребенок приходит в класс и показывает фотографии, где он на лошади на тренировке и это вызовет уважение, а может быть, даже и зависть детей, и уже сдвинет это восприятие его с плохого на человека, который чем-то интересен. Это может быть какой-то еще или образ жизни или занятие ребенка, которое тоже произведет впечатление и создаст у сверстников иное отношение к ребенку, который оказался изгоем.

Если же уже на этом этапе, в начальной школе изолированный ребенок начал внутри себя формировать комплекс, что «действительно я такой, что у меня ничего не получается», то и здесь разочаровываться рано. При поддержке родителей, при правильном его сопровождении и наставлении изменить эту ситуацию возможно. И я не согласна с теми родителями, которые пытаются решить ее за счет смены класса или школы. Именно такое поведение может создать впечатление, что ты выбираешь среду под себя – не ты меняешься, не ты проявляешь гибкость и развиваешься, а ты выбираешь среду. И человек может очень много времени тратить на то, чтобы выбирать среду. (Продолжение следует)

Читайте «Православную газету»

Сайт газеты
Подписной индекс:32475