И. А. Горячева. Учимся читать, писать и любить мир по книгам РКШ

Продолжение. Начало в №36 (981)–№38 (983), №40 (985), №41 (986) 2018, №2 (995)–№7 (1000) 2019

Есть такое понятие в РКШ – «наблюдение над текстом». Что это значит? Формулировка замечательная – текст представляется чем-то живым, не наукообразным, а чем-то таким, за чем можно понаблюдать, делать какие-то выводы и это полюбить.

– Эту форму работы К.Д.Ушинский позаимствовал у Ф.И. Буслаева и довел ее до совершенства. Эта первоначальная практическая грамматика построена на анализе «Сказки о рыбаке и рыбке»: наблюдая, ребенок выделяет общность, какие-то группы, наблюдает за грамматическими категориями – грамматика это и есть результат наблюдения за языком. Ушинский опять идет историческим путем, и мы вслед за ним. Только мы не брали сказку «О рыбаке и рыбке», а применили эту методу уже исключительно к текстам, которые прочитаны для детей. Учебники с упражнениями у нас есть, но в гораздо меньшей мере, чем в обычной школьной программе. И все книги работают. Например, «Кремень» (это из раздела о природе) – по нему есть конспект. У ребенка уже в голове целостное представление об этом минерале и ему не нужно отвлекаться на содержание, и плюс это не упражнения, которые составлены из разнородных предложений. Все сплавлено, сочетается со смыслом, и все время эти вот образы в голове у ребенка, они ему помогают освоить грамматические категории совершенно естественно, они ему понятны, когда идет контекст.

Я помню, что в школе, когда попадалось упражнение с цельным текстом, это было гораздо интереснее, чем с пронумерованными предложениями, между которыми нет никакой связи.

– Согласна, несмотря на то, что эти предложения взяты у классиков.

Да, но они вырваны из контекста и нет цельной истории, а когда дали тебе пусть небольшой, но рассказ...

– И нет возможности варьировать, поиграть. Вот, например, текст «Кремень» – такое задание, 3-й класс: объедините простые предложения в одно простое – надо создать предложение из двух простых с однородными членами. А для детей звучит так: простые предложения – в одно простое. «В тоненьких пластинах кремень прозрачен. В тоненьких пластинах кремень пропускает свет». Объедините.

В тоненьких пластинах кремень прозрачен и пропускает свет.

– Совершенно верно. Это некое перечисление, к которому, если по-детски говорить, потом спокойно прилаживается термин «однородные члены», и ребенок понимает, как он соединил однородные члены, с помощью чего.

«И».

– С помощью слова «и» – для него это узел, для него это союз. Или: объедините простые предложения в сложные. «Кремень находят большими кусками. Куски покрыты известковой корой».

Кремень находят большими кусками, они покрыты известковой корой.

– Или «которые»...

Которые покрыты известковой корой.

– Или обратное действие: разделите сложные предложения на простые. «Если вы ударите молотком по гвоздю, то молоток и шляпка гвоздя нагреются». Вот такого страха не возникает, потому что в скобочках здесь даны ответы и для учителя, и для родителя.

Вы ударите молотком по гвоздю. Молоток и шляпка гвоздя нагреются.

– Ребенок вырезал слово...

«Если».

– «Если» и «то» – составной союз. В методических пособиях абсолютно все прописано. И мы еще используем наглядные формы работы, чтобы оживить восприятие детей и как-то сделать динамичным урок. Наглядные формы работы при определении членов предложения, частей речи – такие есть у нас пособия у детишек...

Это похоже на комод.

– Комод, они его так и зовут. И вот ленточка с чем?

С предложением.

– Правильно. Прочитайте его.

Его острые края легко режут дерево и оставляют черточки на стекле.

– Да. А теперь разорвите это предложение на слова. Вот очень интересно, дети спрашивают: «А «и» это слово?» – и потом ощущают, что это действительно слово, и роль его значима. Вот, например, мы их так перемешаем, прочитайте что получится в этом порядке.

Черточки легко и дерево острые на его края стекле режут оставляют.

– Какое впечатление складывается из этой работы? Какой вывод дети делают?

Важна последовательность в предложении.

– Последовательность, порядок слов, да. И задача: перестройте, пожалуйста, предложение, которое было, в своей последовательности. И у детей будет еще один очень важный вывод.

Его острые края режут дерево легко и на стекле оставляют черточки.

– Какой вывод будет из этой работы у детей?

Что слова должны быть связаны друг с другом по смыслу и он тоже зависит от последовательности слов.

– Так. А вот теперь вот если так сделаем.

Края его острые дерево режут легко и на стекле черточки оставляют.

– Да, можно и так. Какой вывод?

Поэзия уже практически выходит...

– Обратный порядок слов, вы это почувствовали, поэтично звучит, да. А какой вывод, в отличие от английского языка?

Что в русском языке последовательность слов может быть разной.

– Совершенно верно: довольно свободный порядок слов. А теперь мы из этих же слов попробуем изо-бразить некое древо. Еще раз давайте вспомним это предложение.

Его острые края легко режут дерево и оставляют черточки на стекле.

– И когда дети манипулируют ленточками, у них предложение остается в голове – и они крепко держат мысль. А теперь: о чем здесь сказано? Здесь сказано о краях. И это слово мы приклеим – «края». Это предмет нашей речи. Что сказано о краях?

Края режут – это у нас подлежащее и сказуемое получились...

– Конечно. Двумя чертами. Ничего не сказано еще о краях?

Оставляют.

– Оставляют. И если мы сравним с деревом, то это основная зримая, видимая часть. Это ствол. Но у ствола есть ветки. Мы говорим зависимые слова, или предложение распространенное. Вот, в сторону у нас будут смотреть ветки. Края – сказано, какие они?

Острые.

– «Края какие?» – вот символический знак вопроса – острые. И вопрос нам подтверждает эту связь.

На эту веточку вниз.

– Так, дальше. Режут?

Легко.

– Легко. И подтверждаем вопросом о режут – «как? – легко». Еще.

«Оставляют – что? – черточки». А теперь получается что...

– Режут...

Что? – дерево. А вот края – чьи? – его.

– Его – то есть кремня. Дети прекрасно ощущают роль местоимений, контекст им помогает. Вот работа с текстом.

«Оставляют – где? – на стекле». «На» тоже приклеиваем?

– Да, без этого слова никак – вот это и есть тот самый предлог, благодаря которому у нас соединяются «оставляют» и «на». И сразу вырастает термин «предлог» – он впереди, перед словом стоит, которому служит. И осталось у нас слово «и». Это некий узелок. Что он связывает, какие слова?

Режут и оставляют.

– Совершенно верно. И вот здесь вот будет ему место. И мы видим, что между собой все слова сочленены. Правильно? Значит, какой термин? Что это? Члены предложения. И теперь это же предложение мы снова разорвем на слова и посмотрим, что эти слова называют. Здесь мы смотрели как они связаны.

Готово.

– Найдем слова, называющие предметы.

Края, дерево.

– Тоже в верхний ящичек – в один ящичек группируем. Сюда складываем слова названия предметов, и из этого вырастает термин «имена существительные».

Стекло.

– Стекло… Существительные – они называют, как Ушинский говорит, все сущее.

Черточки.

– Черточки. Верно. Предметы имеют признаки. Какие-нибудь есть признаки у краев, у дерева, стекла или черточек?

Острые.

– Острые. Это признаки чего?

Признаки краев.

– Так, дальше.

У нас еще есть слово «легко». Мы его сюда не будем класть?

– Не будем: это признак не предмета, а действия. Здесь у нас признаки предметов – имена прилагательные. Слова, называющие числа, есть?

Нет.

– Нет, значит, прочерк. Но, как Ушинский говорит, слова могут заменять название предметов, признаков предметов и чисел. Есть у нас такие слова, которые не называют, а заменяют?

Его.

– «Его», правильно. Какой термин из этого потом вырастет, если они – вместо имени?

Местоимение.

– Местоимения действия у нас будут – слова, называющие действия в этом ящичке.

Режут и оставляют.

– «Режут, оставляют». Здесь у нас были признаки предметов, а здесь у нас будут признаки действий.

И вот теперь уже «легко».

– Наречие, да. А роль этих слов дети уже прекрасно знают из контекстов: «на» стоит впереди, перед словом «стекле», служит ему, значит, это предлог – «на». Роль союза они видели; в этом ящичке «и». Если здесь мы смотрели как слова сочленены, то здесь мы смотрели что они называют, разбивали слова на части. И какой это термин?

Части речи.

– Да. И в этой последовательности К. Д. Ушинский предлагает изучать все части речи. Очень грамотно, очень выверено. Вот такие наглядные формы работы.

Очень увлекательно – и не просто, между прочим: учение это труд, но труд посильный и осмысленный.

– Осмысленный, и здесь та самая дидактическая игра, можно сказать. К. Д. Ушинский признавал только дидактические игры, а шутейную педагогику он отвергал напрочь. Он поставил 3 цели первоначального преподавания русского языка: развить в детях дар слова, ввести их в сознательное обладание сокровищами родного языка и усвоить детям логику этого языка. Его грамматические законы – в логической системе, поскольку грамматическое изучение имеет чрезвычайную важность. Отрывая внимание детей от внешней природы, оно направляет их на их же собственные душевные состояния и душевные процессы. Многие науки обогащают только сознание ребенка, давая ему новые и новые факты. Грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, то есть именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными. Вот почему грамматику, не без оснований, причислили к числу наук, очеловечивающих человека. (Продолжение в следующем номере)

Записала:
Елена Чурина

Полную версию программы вы можете просмотреть или прослушать на сайте телеканала «Союз».

Читайте «Православную газету»

Сайт газеты
Подписной индекс:32475